Programmatisches

Um es gerecht zu machen, bekommt ihr alle dieselbe Aufgabe. Klettert auf diesen Baum! (Cartoon © Hans Traxler)

Da ist er also, der erste Beitrag in meinem Blog zur Binnendifferenzierung. Ich mache mich damit also auf die Reise, um einen Begriff zu erkunden, der im Alltag von Lehrenden fast schon dem Inventar des Bullshitbingo zuzurechnen und in seiner Beliebigkeit kaum mehr auszumachen ist.

Ein gelungenes Bild für die Notwendigkeit einer solchen Exkursion bietet sich da am Anfang aus der Sicht des Karikaturisten Hans Traxler: „Um es gerecht zu machen, bekommt ihr alle dieselbe Aufgabe. Klettert auf diesen Baum!“ Das kennen wir ja, die TrainerIn sitzt der Lerngruppe gegenüber, im gediegenen Lehrerchic von Jeans und Pullover, hinter dem Schreibtisch versteckt, man reibt sich die Hände wegen einer vermeintlich besonders gelungenen Idee.

Aber wer sitzt einem denn gegenüber: Da haben wir zunächst den Affen. Er kann den Baum sicherlich flott erklimmen, sich elegant von Ast zu schwingen – für ihn ist es ein Kinderspiel! In den Lerngruppen sind das doch die SchülerInnen, die ihre Aufgaben selbsttätig und differenziert und sicherlich auch noch weit in der Zeit erledigen.

Anders verhält es sich mit dem Pelikan: Klettern kann er nicht wirklich, eigentlich ist es ja ein ausgemachter Wasservogel, der sich nur schwer in die Lüfte erheben kann, aber wenn er es denn geschafft hat, ist es ein Segler, der seinesgleichen sucht. In den Lehr-/Lernsituationen sind das genau die SchülerInnen, die ihre Schwäche gerade hier haben, aber an anderer Stelle nicht zu schlagen wären.

Auch der Elefant ist deutlich erkennbar kein Klettertier, vielleicht schafft er es mit seinem Rüssel, die Baumspitze zu erreichen, aber als Stärke spricht man ihm die Fähigkeit eines langen Gedächtnisses zu. Er braucht für seine Aufgaben eine halbe Ewigkeit, aber danach ist es wie eingebrannt.

Und so ließe es sich weiter durchexerzieren, wobei am Ende der Kette sicherlich der Goldfisch steht, den der Versuch, die Aufgabe zu bewältigen, das Leben kosten würde, wie den Schüler, der eigentlich gerade hier an der ganz falschen Stelle ist und über dem alles zusammenschlägt.

An dieser Stellen setzen wir nun also an, wir wollen uns daran machen, diese Situationen aus wissenschaftlicher Sicht unter die Lupe zu nehmen, denn die Lösung scheint klar: Wir müssen differenzieren in Abhängigkeit von unserem Gegenüber in der Lerngruppe, müssen genau schauen, wer wo steht, um sie oder ihn adäquat und „passend“, wie Siegfried J. Schmidt 1992 auf dem Heidelberger Konstruktivismuskongress „Die Wirklichkeit des Konstruktivismus“ es in einem Workshop nannte, zu erreichen. Er legte damals dar, es gehe nicht mehr um richtig oder falsch, weil dies Parameter einer Machtposition seien: Wer Recht habe, habe eben die Macht, wer falsch liege, sei der Unterlegene.

Aber wie geht das? In der pädagogisch-didaktischen Literatur finden sich viele Hinweise, Ansätze, Erörterungen, und dieser Ansatzpunkt innerhalb des Umgangs mit Heterogenität ist keinesfalls neu, aber ein wirkmächtiges Theoriegebäude, das auch die praktische Dependance hegt und pflegt, ist aus meiner Sicht derzeit noch immer nicht auszumachen.

Deshalb geht es hier aber nicht nur um ein theoretisches Konzept der Binnendifferenzierung, wo sie wie zu verorten sei, sondern vielleicht lassen sich auch praktische Umsetzungen diskutieren. Es gibt einen Markt, wir wollen unter die Lupe nehmen, was sich dort bietet.

Ich lade also herzlich ein, an dieser Erkundungsfahrt teilzunehmen. Einstweilen hoffe ich zumindest auf wohlwollende Aufnahme.

Veröffentlicht von Lutz Giltjes am 17. Dezember 2013

https://binnendifferenzierung.wordpress.com/2013/12/17/programmatisches/